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    2021: Erwartungen Und Prognosen Der Weltindustrie – Playstation Choice


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    On 05.04.2020
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    Journal of Cognitive Neuroscience, 19 3 , Soden-Fraunhofen, R. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 22, Ein relativ hoher Anteil an Menschen besitzt dort einen niedrigen Schulabschluss gekoppelt mit einer wenig qualifizierten beruflichen Ausbildung.

    Die Realität zeigt aber genau das Gegenteil. Im nächsten Schritt stand die Adaption dieses Trainingsprogramms an die polnischen Voraussetzungen und Bedürfnisse in der Aus- und Weiterbildungssituation an.

    Über eine öffentliche Internetplattform wurde gemeinsam mit polnischen Experten aus den Bereichen Wissenschaft, Bildungspraxis und Bildungspolitik nach geeigneten Wegen der Anpassung und Implementierung gesucht.

    Die polnischen Mastereductor qualifizierten insgesamt weitere Aus- und Weiterbildner von Menschen mit niedrigem Schulabschluss bzw.

    Die Schüler bekommen die Möglichkeit durch Beobachten, Anfassen oder Schnuppern viel über unsere heimische Flora und Fauna zu erfahren. Fokussiert wird dabei das Erleben und Erfahren der Umwelt zur Herausbildung einer persönlichen Identität Zentrale Elemente sind: Handlungsorientierung, respektvoller Umgang mit Lebewesen und Anbahnung eines Verantwortungsbewusstseins, Wissensvermittlung der Biologie verschiedener Arten, Erreichen von positiven Einstellungen gegenüber Kleintieren und die Begegnung mit dem Original in seiner direkten Umgebung.

    Dabei werden sie von Dr. Jürgen Drissner begleitet. Dieses Programm ist bei den Schulen aus der Umgebung sehr beliebt und ständig ausgebucht.

    Im Rahmen seiner Habilitation überprüfte Dr. Bislang wurden die hier beschriebenen Teilstudien durchgeführt und abgeschlossen.

    Zusätzlich werden derzeit noch weitere Studien durchgeführt. Wenige Tage vor diesem Besuch und mindestens eine Woche danach wurden ihre Einstellungen zu Kleintieren wie z.

    Die Schüler haben dabei die Gruppe der Kleintiere insgesamt zwischen je zwei antipolaren Adjektiven z.

    Insgesamt wurden 13 Adjektivpaare angeboten, die Ekel und Angst vor Tieren sowie deren Nützlichkeit thematisieren.

    Ergebnisse: Bei sieben von dreizehn angebotenen Adjektiven zeigt sich bei der Versuchsgruppe eine signifikante Verschiebung in Richtung einer positiveren Einstellung zu den Kleintieren.

    Schüler finden die Kleintiere nach dem Besuch des Grünen Klassenzimmers spannender, nützlicher, niedlicher, notwendiger, besser, harmloser und schützenswerter als vorher.

    Bei der Kontrollgruppe lässt sich im Vergleich bei keinem Paar eine signifikante Verschiebung in die gewünschte Richtung feststellen. Diese Einstellungsänderung ist bemerkenswert unter mindestens zwei Gesichtspunkten: Zum einen befanden sich die Schüler lediglich einen halben Tag im Grünen Klassenzimmer.

    Zum anderen standen sie beim erneuten Ausfüllen des Semantischen Differentials nicht unter dem unmittelbaren Einfluss des Tages, da die Messung mindestens 7 Tage nach dem Besuch stattfand.

    Dass die Ergebnisse dennoch erzielt werden konnten, spricht für die Sensitivität des Instruments wie auch für die Wirkung des Grünen Klassenzimmers.

    Bei der Kontrollgruppe konnte keine signifikante Veränderung hin zu einer positiveren Einstellung gefunden werden. Von diesen Gymnasiasten waren 76 bereits im Grünen Klassenzimmer.

    Diese Besuche lagen zwischen einem und fünf Jahren zurück. Bei der Auswahl der Schulklassen wurde darauf geachtet, dass sich in den getesteten Klassen sowohl Schüler befanden, die das Grüne Klassenzimmer bereits besucht hatten, als auch Schüler, die noch nie dort gewesen sind.

    Damit wurde erreicht, dass die Versuchs- und Kontrollprobanden aus vergleichbaren Einzugsgebieten stammten und mit demselben Lehrer und in der derselben Schule lernten.

    Die von den Schülern angefertigten Aufsätze wurden hinsichtlich verschiedener Kategorien ausgewertet. Die Kategorien wurden entwickelt, um die qualitativen Daten der Aufsätze in eine quantitative Form zu transferieren.

    Für das Festlegen der Kategorien war ein erstes Durchsehen der Aufsätze durch eine nicht am Grünen Klassenzimmer beteiligte Person entscheidend.

    Diese Analyse mit den Zählungen wurde vorgenommen, ohne dass der Auswertende wusste, ob der Aufsatz von einem Schüler geschrieben worden war, der das Grüne Klassenzimmer besucht hatte oder nicht.

    Ergebnisse: Es zeigte sich, dass die Versuchsgruppe mehr wissenschaftlich korrekte Aussagen und auch weniger falsche Aussagen bezüglich der Kleintiere trifft als die Kontrollgruppe.

    Auch die Emotionalität gegenüber den Tieren Differenz aus Anzahl der positiven und negativen Emotionen unterscheidet sich zwischen den Gruppen: Die Gruppe der Schüler, die das Grüne Klassenzimmer besuchten, erwähnten insgesamt eher positive, die Vergleichsgruppe eher negative Emotionen im Zusammenhang mit Kleintieren.

    Darüber hinaus verbinden sie die Kleintiere mit positiveren Emotionen. Diese Ergebnisse sind nicht zuletzt deshalb eindrucksvoll, weil der Besuch des Grünen Klassenzimmers mindestens ein Jahr vor der Befragung stattfand und nicht länger als einen Tag dauerte.

    Wir gehen nicht davon aus, dass das vermehrte Wissen der Besucher des Grünen Klassenzimmers direkt von den Stunden dort herrührt, obwohl in einigen Aufsätzen ein direkter, unmittelbarer Bezug hergestellt werden kann.

    Vielmehr vermuten wir einen indirekten, mittelbaren Einfluss des Besuchs, der bei den Kindern im Sinne einer Initialzündung vielleicht Interesse an den Kleintieren weckt und eine positive Einstellung den Tieren gegenüber hinterlässt.

    Diese Einstellung und das Interesse würden eine vorteilhafte Grundlage für die Weiterbeschäftigung mit Kleintieren im Schulunterricht oder in der Freizeit darstellen, sodass sich letztendlich diese Gruppen nach Jahren unterscheiden können.

    Vor dem Hintergrund, dass Kinder immer weniger die Bewohner ihrer Umgebung richtig kennen, Wirbellose und Insekten ohnehin eine untergeordnete Rolle spielen und diese sogar eher mit Ekel und Abscheu belegt sind, lässt sich eine wünschenswerte und erfreuliche Wirkung des Grünen Klassenzimmers aus den dargestellten Ergebnissen ableiten.

    Das Konzept fördert somit eine ökologische Grundbildung, welche ein Interesse gerade für die Kleintiere und deren Funktion im Naturkreislauf weckt, diese spannend darstellt und die Abneigung zu diesen abbaut oder in das Gegenteil umkehrt.

    Wohlmöglich reicht schon das kurzzeitig geweckte Interesse im Grünen Klassenzimmer im Sinne einer Initialzündung aus, sich mehr und positiver mit den Kleintieren zu beschäftigen.

    Teilstudie 3 Methode: Die Stichprobe bestand aus Schülern der 4. Klasse zwischen 10 und 12 Jahren; 93 Jungen, 99 Mädchen.

    Die Versuchsgruppe bestand aus 92 Schülern, die das Grüne Klassenzimmer einen Vormittag lang besuchten. Die Schüler kamen aus 5 Schülern im Südwesten Deutschlands.

    In jeder Schule gab es eine Klasse, die als Versuchsgruppe und eine Klasse, die als Kontrollgruppe fungierte.

    Ihr Umweltverhalten wurde durch einen Fragebogen von 31 Items mit einer 5-stufigen Likert Skala erhoben, der ihre ökologischen Einstellungen mit Blick auf zwei Faktoren untersuchte: Umweltnutzung und Umweltschutz Bogner und Wiseman, ; Bogner, Er verwendet 4 Subskalen, um vier Arten von Motivation zu messen: externe, introjizierte und identifizierte Regulation, und intrinsische Motivation.

    Dieser Frage folgten 8 Antworten, die die 4 Motivationsarten der Skala widerspiegelten. Zwischen 5 und 7 Tage bevor die Schüler der Versuchsgruppe das Grüne Klassenzimmer besuchten, füllten beide Gruppen die Fragebögen in der Schule aus, um ihr Umweltverhalten und ihre intrinsische Motivation zu erheben und eine Baseline zu erstellen.

    Zurück in der Schule füllten die Schüler beider Gruppen die Fragebögen innerhalb von 5 bis 7 Tagen als Folgeerhebung erneut aus. In der post-Test Evaluation waren beide Gruppen weniger geneigt, die Natur zu schützen.

    Erhebungen bezüglich der Umweltnutzung veränderten sich nur bei der Versuchsgruppe, was in der Folgeerhebung im Vergleich zur Baseline auf ein positiveres Verhalten gegenüber der Umwelt hindeutet.

    Veränderungen waren v. Bei der Kontrollgruppe war bezüglich der Umweltnutzung keine Veränderung zu beobachten. Die Versuchsgruppe zeigte im Umgang mit Kleintieren in der Folgebefragung höhere intrinsische Motivation als die Kontrollgruppe.

    Während die Intervention eine positive Verhaltensänderung in Bezug auf die Umweltnutzung bei der Versuchsgruppe zur Folge hatte, wurde das Umweltverhalten bezüglich des Naturschutzes negativ verändert.

    Dieser Effekt wurde in beiden Gruppen beobachtet, die nachher weniger geneigt waren, die Natur zu schützen.

    Da hier allerdings beide Gruppen denselben Rückgang zeigten, betrachten wir diesen Effekt nicht als Resultat der Intervention, sondern er ist eher auf Aspekte zurückführen, die den Gruppen gemein sind für mögliche Erklärungen, siehe Drissner et al.

    Implikationen Diese Studien zeigen, dass das Grüne Klassenzimmer einen positiven Einfluss auf Einstellungen gegenüber Kleintieren und der Umwelt hat, und die intrinsische Motivation steigert, etwas über Kleintiere zu lernen.

    Das gesteigerte Interesse und die positive Einstellung gegenüber Kleintieren könnte erklären, wieso Schüler, die das Grüne Klassenzimmer besucht haben, noch Jahre später positivere Emotionen und bessere Kenntnisse über Kleintiere unseres Lebensraumes aufweisen als Schüler, die nicht an dem Ausflug teilgenommen haben.

    Eine solche Nachhaltigkeit mag auf einen engen Zusammenhang zwischen Kenntnissen und Einstellungen hindeuten.

    Die Ergebnisse der Teilstudien weisen darauf hin, dass ein pädagogischer Rahmen hier einen wertvollen prägen den Einfluss hat, der Einstellungen und Motivationen gegenüber bestimmten Tieren beeinflusst, und auf das allgemeine Umweltverhalten sowie auf langfristige Kenntnisse und Emotionen, die mit Tieren des Grünen Klassenzimmers assoziiert sind, übergreifen könnte.

    Jürgen Drissner, Prof. Hans-Martin Haase, Dipl. Towards Invertebrates - A Comparison. International Journal of Modern Education Research, 4 2 , Drissner, J.

    Research Journal of Education, 2 3 , Der Zoologische Garten, 84 , Short-term environmental education: long-term effectiveness?

    Journal of Biological Education, 48 1 , Environmental Education outside school: effects of a half-day teaching programme. Education Journal, 2 6 , ISRN Education, , 6.

    Environmental Education in a 'Green Classroom'. Resonance - Journal of Science Education, 16 2 , Journal of Biological Education, 44 4 , Drissner, J.

    Der Palmengarten, 73 2 , PDF Drissner J. In Phase 1 soll eine Evaluation erfassen, 1. Methode Die Projekttagebücher der teilnehmenden Studierenden und die Mitschnitte einer Diskussionsrunde zur Reflektion der bisherigen Arbeit wurden inhaltsanalytisch qualitativ ausgewertet.

    Daraus entstand ein Überblick zu den Themen der Studierenden, zu den Schwierigkeiten, mit denen sie zu kämpfen hatten, zu den positiven Erfahrungen während der Projektarbeit und auch zu den Kompetenzen, die sie in der Projektarbeit erworben haben.

    Die Ergebnisse dieser Inhaltsanalyse bildeten die Grundlage für die Entwicklung eines Fragebogens zur quantitativen Erfassung von Kompetenzen, die die Studierenden durch die Projektarbeit erworbener haben.

    Dieser Onlinefragebogen wurde im Mai erstmals eingesetzt. In zwei weiteren Befragungen im Oktober und Mai sollen die Studierenden nochmals befragt werden und weitere Studierende, die später mit ihrer Tätigkeit begonnen haben mit einbezogen werden.

    Es wurde von Pädagogen, Programmierern und Mathematikern entwickelt Bettermarks möchte sowohl das Lernen in der Schule als auch das Lernen zu Hause unterstützen.

    Es ermöglicht z. Es bietet z. Nach Angaben der Entwickler von bettermarks strebt das System an, Schüler, Lehrer und Eltern dabei zu unterstützen, das Leistungsniveau in Mathematik zu heben.

    Die Studie sollte verschiedene Fragen beantworten: - Wird das Lernprogramm von Lehrern und Schülern angenommen und für gut befunden?

    Die Wartegruppe durchlief den Standardunterricht. Ergebnisse und Implikationen Die Schüler haben vom Einsatz des bettermarks-Systems insgesamt profitiert.

    Für alle Schulen zusammen zeigte sich ein signifikanter positiver Effekt: Die Schüler, die mit dem bettermarks-System arbeiteten, haben im Mittel beim nachfolgenden Leistungstest besser abgeschnitten als die Schüler der Kontrollklassen, die dieses System nicht nutzten.

    Die Schüler bewerteten das bettermarks-System und machten dabei von der Möglichkeit Gebrauch, Verbesserungsvorschläge zu formulieren z.

    Vorschläge zu technischen Erweiterungen oder Änderungen im Systemablauf. Geschätzt haben die Schüler an dem System vor allem, dass es ihnen eine sofortige Rückmeldung gibt und bei Bedarf mit ausführlichen Erklärungen hilft.

    Ebenfalls positiv bewerteten die Schüler die Freiheit, mit dem bettermarks-System im eigenen Tempo zu arbeiten. Auch die Lehrer bewerteten das bettermarks-System und ihre Arbeit damit.

    Die Angaben der 20 Lehrer zur Einarbeitungszeit in das bettermarks-System sind sehr unterschiedlich. Während der Intervention wurde das bettermarks-System vor allem für die Arbeit der Schüler zu Hause eingesetzt.

    Bis auf drei Lehrer setzten es alle mindestens zweimal pro Woche ein. Von den Lehrern wurde am häufigsten die Funktion der Aufgabengenerierung genutzt.

    Sie wird von ihnen auch als am hilfreichsten eingeschätzt. Die meisten Lehrer gaben an, dass sich das bettermarks-System gut eigne, die Entwicklung des Lernerfolgs der Schüler darzustellen, unterschiedliche Aufgaben bereitzustellen und die Schüler entsprechend ihres individuellen Leistungsniveaus zu fördern.

    Neun von zehn glauben, dass Online-Lernsysteme als Lehrmaterial von den Schulen für den Unterricht und zum Lernen am Nachmittag bereitgestellt werden sollten.

    Die Studie belegt die positive Wirkung des bettermarks-Systems auf die Mathematikleistungen der Schüler. Diese Wirkung beruht vermutlich auf der verstärkten Individualisierung des Lernens, die mit dem System möglich wird.

    Es werden verschiedene Gründe dafür angenommen, dass einzelne Schülergruppen besonders vom Einsatz des bettermarks-Systems profitierten.

    Die wenigen Wochen der Arbeit mit dem bettermarks-System begünstigen Schüler mit soliden mathematischen Grundlagen. Zwar ist es mit dem bettermarks-System möglich, auch mathematische Grundlagen nachzuarbeiten, für die Studienteilnehmer bestand diese Möglichkeit jedoch nicht.

    Eine weitere Untergruppe die besonders von der Arbeit mit dem bette rmarks-System profitierten, waren die Schüler deren Lehrer das System aktiv nutzten.

    Das Ergebnis überrascht nicht, ist aber dennoch wichtig: es zeigt, dass es auch mit in der Hand des Lehrers liegt, ob die Schüler vom bettermarks-System profitieren.

    Sixth graders benefit from educational software when learning about fractions: a controlled classroom study. Numeracy, 7 1 , article 4.

    Während der Fortbildung lernten die teilnehmenden Lehrkräfte die Methoden des Kooperativen Lernens im Klassen- und Lehrerzimmer kennen.

    Theorie und praktische Anwendungen wurden so verknüpft, dass nach der Rückkehr in die Schule das gelernte Training sofort angewandt werden konnte.

    Nach einer Praxisphase von sechs bis acht Wochen tauschten die Teilnehmer i. Evaluiert wurden die Auswirkungen der Teilnahme der Lehrkräfte auf die Einstellungen der Lehrer zum Unterricht, auf den Unterricht selbst, und die Wahrnehmung des Unterrichts durch die Schüler.

    Alle Lehrer, die an der Fortbildung teilnahmen, haben Fragebögen begleitend zu den verschiedenen Stufen der Fortbildung ausgefüllt. Erfasst wurden die Anteile der verschiedenen Unterrichtsformen im eigenen Unterricht, wie auch die Einstellungen der Lehrer gegenüber Gruppenarbeit und im Bezug auf die Autonomie der Schüler.

    Die Schüler, die von den Lehrern mit der Fortbildung unterrichtet wurden, bildeten die Versuchsgruppe der Schüler.

    Die Schüler ihrer Parallelklassen bildeten die Kontrollgruppe. Bei den Schülern wurden die emotionalen und sozialen Schulerfahrungen sowie ihre Einstellung zur Gruppenarbeit erfragt.

    So nahm der Anteil des Lehrervortrags und des fragend-entwickelnden Unterrichtsgesprächs signifikant ab. Auch die Einstellung der Lehrer zur Gruppenarbeit veränderte sich signifikant.

    Die Lehrer waren zum zweiten Messzeitpunkt eher davon überzeugt, dass die Schülerleistungen sich durch Gruppenarbeit verbesserten, dass das Klassenklima von Gruppenarbeit profitierte, dass Gruppenarbeit die Selbstständigkeit der Schüler förderte und dass sie auch durchaus in heterogenen Gruppen sinnvoll war.

    Die Lehrerrolle wurde im Vergleich zum ersten Messzeitpunkt beim zweiten Mal als befriedigender empfunden.

    Die Einstellung der Lehrerinnen und Lehrer gegenüber Autonomie lassendem Verhalten änderte sich allerdings nicht. Sie berichteten beim zweiten Messzeitpunkt von mehr Gruppenarbeit.

    In den Kontrollklassen gab es keine Unterschiede zwischen den Messzeitpunkten bzgl. Hier veränderte sich die Einstellung zur Gruppenarbeit nicht signifikant.

    Die emotionalen und sozialen Schulerfahrungen der Kontrollgruppe verschlechterten sich im Laufe der Untersuchung: das Gefühl des Angenommenseins ging im Laufe des Schuljahres zurück.

    Bei der Versuchsgruppe gab es auf dieser Dimension keine signifikante Veränderung. Die Lernfreude und Schuleinstellung veränderten sich in der Versuchsgruppe zum positiven und blieben in der Kontrollgruppe gleich.

    Zusammenfassung der Evaluationsergebnisse Die Lehrer veränderten ihren Unterricht nach der Teilnahme an der Fortbildung, und ihre Einstellung gegenüber Gruppenarbeit verbesserte sich.

    Eine tiefer gehende Änderung der Einstellungen zur Schülerautonomie konnte durch die Fortbildung allerdings nicht erreicht werden.

    Die Schüler spiegeln das Bild mit leichten Verbesserungen bei den emotionalen und sozialen Schulerfahrungen der Versuchsgruppe und Verschlechterungen der Kontrollgruppe.

    Methode Es wurde eine retrospektive Untersuchung darüber geführt, was Kinder vom ihrem Museumsbesuch nach 4, 6 oder 8 Wochen noch in Erinnerung haben, was ihnen gefallen bzw.

    Darin wurde von den Lehrerinnen als Nachbereitung des Museumsbesuchs ein einfacher Satzergänzungstest Ich erinnere mich an.

    Diese schriftliche Erhebung fand in der Schule statt. Die Fragebögen wurden von den Lehrern ausgehändigt und von den Kindern eigenständig beantwortet.

    Die Untersuchung fand zwischen dem Dabei wurden mehrere Aspekte von den Kindern in allen Museen ähnlich bewertet. Auch geben Ergebnisse, welche in einzelnen Museen sehr starke Emotionen hervorriefen, wichtige Hinweise auf Qualitätskriterien für die pädagogische Arbeit in Kindermuseen: Deutlich wurde, dass besonders selbstständige und aktive Tätigkeiten, kreative Beschäftigungen, Begegnungen mit dem Fremden oder mit unbekannten Objekten, sinnliche Wahrnehmungsmöglichkeiten über Tastsinn oder Hören, und interaktive Stationen mit der Möglichkeit, auf das Exponat einzuwirken und es zu verändern, bei den Kindern beliebt waren.

    Bemängelt wurde von den Kindern hauptsächlich, dass zu wenig Zeit an den einzelnen Stationen zur Verfügung stand und dass die Erwachsenen manchmal zu viel redeten.

    Kinder über Kindermuseen: eine empirische Studie zu Qualitätskriterien. Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 7 4 , Die Expertise beschäftigt sich mit dem Sichten der vorhandenen Studien zur Auswirkung von Bewegungsaktivität bei Kindern bis ins Grundschulalter.

    Im Fokus stehen hierbei die Auswirkungen auf die kindliche Entwicklung der Kognition, akademischen Leistungen und des Selbstkonzepts An Hand des Literaturstudiums werden wesentliche, wissenschaftlich fundierte Aussagen zur Auswirkung von Bewegungsaktivität abgeleitet.

    Auszüge aus der Expertise werden auf dem Kinderturn-Kongress in Stuttgart vorgestellt. Dadurch sollen sie für die Arbeit mit Jugendlichen Sek II , aber auch mit Kindern von Jahren Grundschule und darüber hinaus mit jungen Menschen in der Oberstufe oder an Berufsschulen bestärkt werden.

    Zudem geht es um den Ausbau der Kooperation von Schule mit Jugendhilfe und mit weiteren kinder- und jugendspezifischen Akteuren.

    Das übergeordnete Ziel liegt im Abbau gesellschaftlicher Benachteiligung, indem die Bedürfnisse von Kindern und Jugendlichen sensibel wahrgenommen und durch die Institution Schule in ihrer Persönlichkeitsentwicklung unterstützt und für das Leben gestärkt werden.

    Oliver Trisch Mitautorinnen; extern: Dr. Christina Breuer, Dr. Das Projekt war auf einen Zeitraum von vier Jahren angelegt und untergliederte sich in zwei Projektphasen.

    Hierbei stellten wir ganz bewusst das Kind in den Mittelpunkt. Ein zentrales Anliegen war, Kinder und Jugendliche auf Schritt und Tritt zu begleiten und die unterschiedlichen Bildungssettings kennenzulernen.

    In die Analyse flossen Daten von über 2. Diese motivationsförderlichen Settings fanden sich eher im Kindergarten als in der Schule, eher im Ganztagesangebot als im regulären Unterricht und eher in der Grundschule als in den weiterführenden Schulen.

    Eine Umorientierung der Pädagoginnen und Pädagogen hin zu einem stärker individualisierenden Arbeiten oder Unterrichten erscheint notwendig, um auf Seiten der Kinder und Jugendlichen bessere Bedingungen für intrinsisch motiviertes Lernen zu schaffen.

    Dem Bedürfnis der Kinder und Jugendlichen nach einem stärker fürsorglichen Verhalten ihrer erwachsenen Bildungspartner kann vermutlich nur zusammen mit einer neuen Strukturierung und Rhythmisierung des Alltages nachgekommen werden, da viel gemeinsam verbrachte Zeit die Basis einer guten Beziehung ist.

    Die Analyse der Daten zeigte weiterhin, dass die Kinder, je älter sie werden, immer seltener Möglichkeiten und Anreize finden, sich zu bewegen.

    Bewegung ist auf den Sportunterricht und die Pausen begrenzt. Die Befragung der Kinder zeigte aber, dass sich die Kinder, insbesondere die Schüler der Sekundarstufe, mehr und längere Bewegungspausen wünschen.

    Darüber hinaus wurde evident, dass es im schulischen Alltag zu wenig Zeiten und Räume gibt, um einmal abzuschalten und zu entspannen.

    Besonders die Gymnasiasten, aber auch die Mittelschüler, würden sich gerne häufiger zurückziehen, wenn sie Ruhe brauchen. Zusätzlich rufen die vielen Raum- und Lehrerwechsel auf Kindebene Gefühle von Stress und Hetze hervor, da sich die Schülerinnen und Schüler zu Beginn einer neuen Unterrichtsstunde nicht nur mit einem neuen Thema, sondern auch mit anderen Tischnachbarn und anderen Lehrmethoden auseinandersetzen müssen.

    Um mehr Bewegungs- und Ruhepausen in den Alltag zu integrieren, bedarf es einer räumlichen und organisatorischen Neugestaltung. Die Beschreibung effektiver und innovativer Lernarrangements im PEP erfolgte anhand von fünf zentralen Kategorien, die jeweils eine andere Facette des pädagogischen Alltags ins Zentrum der Betrachtung setzen.

    Für alle fünf Kategorien wurden sogenannte Indikatoren benannt, die noch einmal einzelne Aspekte widerspiegeln. Das Pädagogische Entwicklungsprofil wurde nicht am grünen Tisch entworfen, sondern Schritt für Schritt gemeinsam mit Praktikern entwickelt und mit Blick auf seine Alltagstauglichkeit überprüft.

    Dazu standen uns sechs der an Phase A teilnehmenden Einrichtungen auch in Phase B zur Verfügung, sowie eine Einrichtung, die für Phase B neu hinzugewonnen werden konnte.

    Das Pädagogische Entwicklungsprofil wurde gemeinsam mit einem Methodenkoffer, in dem Instrumente zur Unterstützung von Entwicklungsprozessen zusammengetragen wurden, im Friedrich-Verlag veröffentlicht.

    Emotional engagement in kindergarten and school children: A self-determination theory perspective. Trends in Neuroscience and Education, 4 4 , Sosic-Vasic, Z.

    Frontiers in Psychology, 6, Diskurs für Kindheits- und Jugendforschung, 3, Fokus Kind - Impulse für gelingendes Lernen. Seelze: Friedrich-Verlag.

    Beiträge auf wissenschaftlichen Tagungen Sosic-Vasic, Z. Adaption and validation of the German versions of a set of scales measuring self-determination within a sample of German school children.

    Paper presented at the Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie Bremen. Liebscher-Schebiella, P. Methode In mehreren Arbeitstreffen wurden verschiedene Trainingsmöglichkeiten exekutiver Funktionen erarbeitet, im Unterricht mit den Schülerinnen und Schülern erprobt und aufgrund dieser Erfahrungen nochmals überarbeitet.

    Ergebnisse und Implikationen Bereits in den ersten Arbeitstreffen mit den Pädagoginnen wurde deutlich, dass es im Grundschulunterricht eine Vielzahl an Fördermöglichkeiten exekutiver Funktionen gibt, die Lehrerinnen und Lehrer bereits implizit anwenden.

    Ziel war es, diese Fördermöglichkeiten im Schultag zu identifizieren und um ein intensiveres Training exekutiver Funktionen zu erweitern.

    Auf diese Weise stellt die Arbeit mit den Fex-Materialien für Pädagogen kein fremdes Förderprogramm dar, sondern es setzt an bekannten und bewährten Fördermethoden an.

    Durch diesen intensiven Austausch von Praktikern und Wissenschaftlern wurden Themen, Fragen und Anregungen aus der pädagogischen Praxis aufgegriffen und mit wissenschaftlich fundierten Erkenntnissen zum Lernen in Verbindung gebracht.

    Gleichzeitig wurden relevante Ergebnisse aus der Grundlagenforschung von der Theorie in die Praxis getragen. Wenn Schulpraktiker, Lernforscher und auch Spielentwickler auf diese Weise eng zusammen arbeiten, können damit alle zentralen Aspekte für die Entwicklung eines Spiel-und Lernmaterials zur Förderung exekutiver Funktionen berücksichtigt werden.

    Entwickelte Lernspiele und Lernmaterialien Die Lernspiele und Lernmaterialien, die aus diesem aufwendigen Entwicklungsprozess hervorgegangen sind, wurden derart gestaltet und beschrieben, dass sie sowohl im Unterricht als auch in der Nachmittags-und Ferienbetreuung und teilweise zuhause eingesetzt werden können.

    Klasse einsetzbar. Die Mathematikspiele drehen sich um die Grundrechenarten und das kleine Einmaleins, die Spiele für den Deutschunterricht um die Rechtschreibung, Wort- und Satzarten sowie die Satzglieder.

    Die Spiele erfordern schnelles Reagieren und Umschalten. Auf diese Weise fördern sie das Arbeitsgedächtnis, die kognitive Flexibilität und die Inhibition.

    Der Fex-Trainer ist wie eine Kommode aufgebaut. Jede Schublade enthält das Spielmaterial und die Anleitung für jeweils ein Spiel.

    Die Schubladen können herausgenommen und mit an den Spielplatz genommen werden. So bleibt immer alles zusammen. Im obersten Fach der Kommode steckt zusätzlich ein Anleitungsheft mit Hintergrundwissen und allen 6 Spielanleitungen.

    Spieler: 3 - 6, Grundrechenarten-Spiel 3 - Alter: ab 6 Jahren. Spieldauer pro Spiel: ca. Er gibt 6 Zwischenschritte für die Arbeit an einer Aufgabe vor: von der Vorbereitung bis zum Aufräumen der Materialien.

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